Можно ли научить будущих инженеров иностранному языку через командную работу, или командная работа, наоборот, тормозит индивидуальный прогресс? С этим вопросом мы обратились к преподавателям кафедры иностранных языков – доценту Ирине&苍产蝉辫;Колеговой и старшему преподавателю Ирине Левиной, которые занимаются внедрением технологии кооперативного обучения у студентов инженерных специальностей.
– Расскажите, что такое кооперативное обучение и почему оно актуально для студентов инженерных специальностей?
– Технология кооперативного обучения предполагает совместную работу студентов в малых группах для достижения общей цели обучения под руководством преподавателя. Суть технологии в том, что каждый студент выполняет свою конкретную часть работы, а впоследствии они обмениваются полученными знаниями.
В условиях международного сотрудничества знание иностранного языка становится необходимостью для успешного специалиста, а кооперативное обучение помогает не только улучшить языковые навыки, но и развить коммуникативную компетенцию, критическое мышление, умение работать в команде. Эта технология особенно актуальна для студентов инженерных специальностей, так как они часто сталкиваются с задачами, требующими командной работы.
– Каковы основные принципы кооперативного обучения? Какие техники вы используете в своей практике?
– Основные принципы технологии кооперативного обучения включают следующие: принцип индивидуальной ответственности, требующий от каждого студента активного участия в решении кейса, проблемы; принцип взаимодействия, предполагающий ?живое общение?, активное обсуждение и взаимопомощь; принцип развития социальных навыков, таких как активное слушание, аргументация собственного мнения, разрешение конфликтных ситуаций; принцип взаимозависимости, при которой студенты осознают, что общий успех зависит от вклада каждого и принцип рефлексии, предполагающий совместный анализ, как полученных результатов, так и успешных практик.
Но принципы сами по себе не работают. Задача преподавателя придумать, как организовать образовательный процесс, чтобы он естественным образом превратился в совместную увлекательную деятельность, так как каждый преподаватель должен уметь увлечь студента в ?мир? своей дисциплины. В своей практике мы применяем активные методы обучения: метод кейсов (анализ конкретных ситуаций), ролевые игры, обучение с элементами развлечения (эдьютейнмент), игровые технологии (геймификацию) и проектную работу. Студенты готовят питчи (мотивирующие речи) для своих проектов, построенных на решении конкретных инженерных ситуаций.
Например, студенты получают задание ?Вы участвуете в бизнес-конференции, посвященной транспорту в Китае. Во время кофе-брейка вы с коллегами решаете выйти за пределы финансового центра Гуанчжоу Чоу Тай Фук, чтобы осмотреть достопримечательности города. И когда вы заходите в лифт, вы видите, что вместе с вами едет важный инвестор. Расскажите о своей инженерной идее или продукте, пока лифт будет спускаться со 103-го на первый этаж?. Подобные задания позволяют студентам не только изучать язык, но и применять его в контексте своей будущей профессии.
– Как студенты реагируют на кооперативное обучение? Есть ли у Вас примеры успешных проектов?
– В целом, студенты воспринимают кооперативное обучение положительно. Они ценят возможность взаимодействовать друг с другом и обмениваться идеями. Одним из успешных проектов было создание мультимодальной презентации на английском языке о новых технологиях в инженерии. Студенты работали в командах, распределяя роли: кто-то занимался исследованием, кто-то дизайном слайдов и подготовкой текста, кто-то работал над цифровым сопровождением выступления. В результате студенты не только улучшили свои языковые навыки, но и приобрели опыт работы в команде.
– Какие трудности могут возникнуть при внедрении кооперативного обучения?
– Основная трудность заключается в том, что кооперативное обучение является ресурсоемким процессом, как для преподавателя, так и для студента. Не все студенты готовы поменять привычную им индивидуальную работу на командную, потому что это большая ответственность. Кроме того, есть студенты интроверты, которым трудно общаться в группе. Что касается преподавателя, то ему необходимо время на освоение технологии кооперативного обучения; на проектирование заданий, требующих командного взаимодействия; на продуманное формирование групп с учётом психологической совместимости; на обучение студентов навыкам общения; на мониторинг работы всех групп и коррекцию их деятельности без прямого вмешательства.
– Как вы видите будущее кооперативного обучения иностранным языкам?
– Будущее кооперативного обучения связано с его интеграцией в цифровую образовательную среду, с возможностями искусственного интеллекта. ИИ может обеспечить персонализацию групповой деятельности таким образом, что система будет принимать во внимание уровень владения языком, когнитивные особенности и профессиональные цели каждого участника, одновременно поддерживая коллективный характер взаимодействия. Такой подход позволит сохранить ключевые преимущества кооперативного обучения: развитие коммуникативной компетенции, навыков совместного решения задач и распределения ролей, при этом адаптировать содержание и формат работы под конкретные образовательные потребности студентов.
– Так в итоге, по вашему мнению, кооперативное обучение – это барьер или стимул процесса обучения?
– Мы уверены, что кооперативное обучение выступает катализатором учебного процесса. Оно не только способствует более глубокому освоению языкового материала, но и развивает ключевые навыки, востребованные у современного специалиста, такие как умение работать в команде, конструктивно обсуждать идеи, аргументировать выводы и находить компромиссы. Несмотря на определенные организационные и психологические трудности, преимущества данной технологии очевидны. В условиях глобализации инженерной деятельности, когда выпускники регулярно взаимодействуют с международными коллегами, владение иностранным языком становится неотъемлемой частью профессиональной компетентности, а кооперативное обучение – эффективным инструментом ее развития.